Felkészülés az információs órára munkatapasztalatból. Információs óra, mint a tájékoztató és oktatási tevékenység fő formája

Az élet legértékesebb tulajdonsága az örökké fiatalos kíváncsiság, amelyet évek nem csillapítanak, és minden reggel újjászületik.

R. Rolland

Mondd el és elfelejtem.

Mutasd meg és talán emlékezni fogok rá.

Hadd csináljam – és tudni fogom.

Konfuciusz

század XXI - az információ kora, mindannyiunkra zúduló gyors folyam, akár akarjuk, akár nem. A 21. században Ez az áramlás még nagyobb sebességgel mozog, és egyre több időnkbe kerül. Nem könnyű eligazodni ezen a valóban határtalan tengeren. Nem könnyű nekünk, felnőtteknek. A gyerekeknek még nehezebb.

Ezekből az információkból mi a fontos és mi nem, hogyan lehet velük dolgozni, hogyan kell értékelni? Sok kérdés merül fel. Az iskola az, amelyik megtaníthatja a gyermeket eligazodni az információk világában, hogy felfedezze a világot, a tárgyak, jelenségek, események és ezek mintáinak lényegét.

Egy kis ember születik. Családja és barátai segítségével fedezi fel a világot, de egyre inkább szereti ezt maga is csinálni. Ahogy a gyermek felnő, információs mezeje kitágul, kognitív törekvései aktívabbá válnak.

A szülőket néha bosszantja ez, ecsetelik a kérdéseit, nagyon népszerű mondatokat ismételgetve: ha felnősz, rájössz, még korai lenne róla tudni, nem a te dolgod.

Egy gyerek felnő, iskolába jön, és arra vár, hogy megtanulja, amit még nem tud. Szülők és pedagógusok együtt segítik a belépést ebbe a világba, de csak akkor, ha a pedagógus szisztematikusan és felelősségteljesen közelíti meg a kognitív tevékenység, a gyerekek érdeklődésének, kíváncsiságának fejlesztésének problémáját.

Fontos, hogy az új dolgok tanulása iránti érdeklődés a középiskolában is megmaradjon. A megismerés, a kognitív tevékenység, a tudásvágy, a gyermeki érdeklődés kialakításának módjai, módszerei, technikái, fejlesztése, bővítése a pedagógia egyik legfontosabb és örök problémája. A közelmúltban azonban a gyermek tudás és kognitív tevékenység iránti érdeklődésének fejlesztésének kérdéseit egyoldalúan veszik figyelembe, a tanuló oktatási tevékenysége és órai tevékenysége szempontjából.

Sajnos a 10-11. osztályban sok iskolás csak azzal elégszik meg, amit a tankönyvből meg lehet tanulni.

Példát szeretnék mondani egy 10-11. osztályos tanulók körében végzett vizsgálatra. A srácokat az alábbi kérdésekre kérték fel:

Milyen gyakran olvas ifjúsági újságokat és magazinokat?

Kiírod őket?

Milyen fontos események döbbentek meg az Ön országában a közelmúltban?

Milyen közelmúltbeli világesemények érdekeltek?

Meg tudod fejteni a következő rövidítéseket: UN; NATO; WTO?

Mit árulnak el a következő nevek: Konfuciusz; Albert Schweitzer; Heinrich Schliemann; G.K. Zsukov?

Ezek a dátumok megfelelnek az ország emlékezetes naptárában megjelölt eseményeknek. Milyen események ezek: szeptember 3; november 4.; december 12.; február 23.; április 24.; május 24?

A felmérésben több mint 120 diák vett részt. A középiskolások válaszai magukért beszéltek.

Arra a kérdésre, hogy a diákok rendszeresen olvasnak-e ifjúsági újságokat és folyóiratokat, csak 47 diák válaszolt pozitívan. A megkérdezett hallgatók közül 43-an fizetnek elő újságra vagy folyóiratra.

A nemzetközi eseményekről szólva a diákok megjegyezték, hogy követik, mi történik Amerikában. Ez elsősorban egy választási kampány az Egyesült Államokban. A rövidítések megfejtésekor mindhárom esetben mindössze 20 tanuló adta meg a helyes választ. Az ENSZ 35 diákot fejtett meg helyesen, a NATO - 19, a WTO - 10.

A világ civilizációjához hozzájáruló kiemelkedő emberekre vonatkozó kérdés megválaszolásakor a helyes válaszokat a következőképpen osztottuk meg:

Konfuciusz - 10 diák;

Schweitzer A. - 14 diák;

G. Schliemann - 13 diák;

G.K. Zsukov - 64 diák.

Az ország emlékezetes dátumaira vonatkozó kérdésre válaszolva a diákok csak két esetben - február 23-án és november 4-én - tudták pontosan korrelálni a dátumot az ünneppel.

Talán valaki azt mondhatja, hogy ennek a felmérésnek az eredményei nem jelzik a diákok tudatosságát és a modern iskolások információs kultúrájának szintjét. Ezzel egyet lehet érteni vagy nem, de a nem fejlett szemléletű, az őket körülvevő világ iránt nem érdeklődő hallgatók valószínűleg nem lesznek sikeresek szakemberként és hazájuk állampolgáraiként.

A pedagógiai szakirodalom gyakran és komolyan foglalkozik a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának kérdéseivel. P.Ya számos tanulmányt szentelt ennek a témának. Galperina, N.F. Talyzina, A.K. Markova és más kutatók. Ezeket a tanulmányokat nagyobb mértékben a tudás iránti igény és érdeklődés kialakítására szánják az oktatási tevékenységek során, de nem kevésbé fontos, hogy a gyermek kognitív tevékenységének aktiválásában ne csak az órán, hanem az oktatásban is részt vegyenek. tanórán kívüli tevékenységek.

Az ember nem csak az aktív tanulási tevékenységeken keresztül ismeri meg a világot, hanem más típusú és tudásformák révén is. Az érdekes kognitív tevékenység nemcsak az ismeretek felhalmozásához járulhat hozzá, hanem fejleszti az érdeklődést és a vágyat a folyamatos új dolgok megismerésére, a tudás folyamatos feltöltésének szokását. A felnőttek által jól szervezett tanulási folyamat hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekben ne csak felnőtt segítségével alakuljon ki ismeretszerzési igénye, hanem önállóan is törekedjen az ismeretszerzésre.

Néha azonban szembesül azzal a ténnyel, hogy azok a módszerek és technikák, amelyeket a tanár a munkája során használ a tanulók tudásának bővítésére, hosszú időn keresztül eltántorítja a gyermeket attól, hogy valami újat, érdekeset, szokatlant tanuljon, és fejlessze megfigyelő- és intelligenciaképességét. Ez mind az osztályban, mind a tanórán kívüli tevékenységekben megtörténik. De nem titok, hogy a kognitív jellegű oktatási feladatok, figyelembe véve a gyermekek életkorát, érdeklődésüket, hobbijaikat és a tanulmányi munkával összefüggő érdekes tanórán kívüli tevékenységeket, hozzájárulnak ahhoz a tényhez, hogy a diákok kognitív tevékenységet kezdenek mutatni a tevékenységek széles körében. .

A tanulók megismerésének aktív formálása az általános iskolában kezdődik, a tanuló felnövekedésének minden szakaszában folytatódik, és a legfejlettebb a középiskolában.

Általános iskolás korban a tudás befogadásának és felhalmozódásának folyamata zajlik. Ebben az időszakban az ismeretek megszerzése egy domináns kritérium szerint történik: minél érdekesebb, szokatlanabb, fantáziadúsabb, annál inkább vágyik a gyerekek a birtoklásra.

A tanulás középső szakaszában kialakul az információszerzés, folyamatos felhasználás szokása, megjelenik a tartós információ birtoklási igény.

Felnőtt szinten a tanuló információs kultúrájának fejlesztése az oktatási tevékenységekben használatos és széles körben alkalmazott készséggé válik.

Információs kultúra- ez egy lehetőség olyan minőségi információk megszerzésére és felhasználására, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy belépjen az információs társadalomba, és aktív tagjává váljon.

Az egyének, az egyes társadalmi csoportok és a társadalom egésze számára információs kultúra létrehozására irányuló munka hatékonysága az emberek közötti interakció hatékonyságától és a szerepek egyértelmű elosztásától függ. Az általános nevelési-oktatási iskolával kapcsolatban a legfontosabb kérdés a pedagógus és az osztályfőnöki tevékenység funkciói és tartalma a tanulók információs kultúrájának fejlesztésében.

A tanárok vitathatatlan előnyei a tanulók információs képzésében a tanulókra gyakorolt hatás szisztematikus jellege, a képzések rendszerességéből adódóan, az egyes korosztályok pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek ismerete, széles körű szakmai ismeretek. korszerű oktatási formák és módszerek, valamint innovatív pedagógiai technológiák. Külön említést érdemel a tanári hitelesség tulajdonsága, amely a személyiségpszichológiában kompetenciaként és szakmai tekintélyként értendő.

Ugyanakkor a magasan kvalifikált tantárgytanár nem mindig sajátítja el az egyén információs kultúrájának kialakításához kapcsolódó tantárgyi területet, és nemcsak a szakmai információs ismeretek és készségek, hanem a meggyőződések széles skáláját foglalja magában. Ez is világos érvrendszeren alapuló meggyőződés, hogy minden embernek be kell lépnie az információ és tudás világába; és az emberiség által felhalmozott információforrások sokféleségének elképzelése; és az információ-visszakereső algoritmusok elsajátítása.

Napjainkban a társadalom minden tagja számára egyre nagyobb szükség van a folyamatos szakmai fejlődésre, az ismeretek frissítésére, az új típusú tevékenységek elsajátítására. Az információs társadalom jele a tudáskultusz kialakulása.

A modern társadalom informatizálódása körülményei között különösen fontos az egyén információs kultúrájának kialakítása, amely széles távlatokat nyit az emberiség által felhalmozott információforrások hatékony felhasználására. A személyi számítógép és az internet nemcsak a szakmai, hanem az otthoni szférának is egyre jellemzőbb attribútuma.

Az egyén információs kultúrájának kialakítására vonatkozó holisztikus koncepció hiánya, valamint a fiatal nemzedék információs társadalomban való életre való felkészítésének globális jellege nemzeti jelentőséget ad ennek a problémának. És e probléma megoldásában az oktatási intézményeknek természetesen különleges helyet kell elfoglalniuk. Információkkal indíthatja és újratöltheti. Azonban csak a széles körű modern oktatás teszi lehetővé az ember számára, hogy elválasztja a búzát a pelyvától, értelmesen felhasználja az információkat és tudássá alakítsa. Nyilvánvaló, hogy óriási szerepet kap az a kérdés, hogy pontosan mit tanulunk, mit olvasunk, hogyan választunk ki tárgyakat tudásra, olvasásra a hatalmas információ- és dokumentumtömbökből. Hiszen elhanyagolható az, amit az ember életében megtanulhat, elolvashat, ha véletlenül felhasználja az összes kezébe kerülő információt, vagy mindent elolvas, ami véletlenül megakad a szemében, de ez sok is lehet, ha a kapott információt az ember, érdekes, hasznos, megérinti az elmét, a szívet és a lelket.

Érdekes gondolatot fogalmazott meg S.I. akadémikus. Vavilov az információról szólva: „...a modern ember az információ Himalájával egy aranyásó helyzetében néz szembe, akinek aranyszemeket kell találnia egy homoktömegben.”

Megtanítani a gyermeket arra, hogy akarjon információt használni, olyan információt szerezzen, amely befolyásolja értelmi tulajdonságainak, állampolgári helyzetének, világnézetének kialakulását, csak akkor lehetséges, ha azt a feladatot tűztük ki magunk elé, hogy szisztematikusan befolyásoljuk a tanuló információs kultúrájának kialakulását.

A tanulók körében végzett nevelő-oktató munka, az iskolások kognitív érdeklődésének fejlesztése, tájékozottságának, civil, erkölcsi és jogi kultúrájának formálása, a társadalmi és politikai érettség kitekintésének egyik formája a tájékoztató és nevelő óra.

Fő jellemzője a jelenlegi szakaszban, hogy meg kell tanítania a gyermeket az érdekes, hasznos és fontos információk megismerésére, miközben befolyásolja az információérzékelési kultúráját.

A közelmúltban az információs órát politikai információnak hívták. Egy bizonyos időszakban az oktatási szféra tisztviselői siettek kidobni az információs órát az osztályfőnöki nevelőmunkából, korunkban szükségtelennek tartották. Ez azonban teljesen valótlan, és az utóbbi időben számos iskola és régió nagy figyelmet fordít nemcsak a diákok politikai kultúrájának formálására, hanem átfogó oktatására is, hogy ne legyenek közömbösek a körülöttük zajló események iránt, és készek megtanulni és megőrizni azt, ami előttük volt.

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra fő célja az ország, a város, a régió és a világ társadalmi-politikai életének eseményeibe, jelenségeibe való bekapcsolódás kialakítása.

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra segít a diákoknak a történelem és állampolgári ismeretek órán megszerzett tudásának alkalmazásában, korunk legbonyolultabb problémáinak megértésében, adekvát módon reagálni az országban és a nagyvilágban zajló eseményekre. Emellett egy tájékoztató és ismeretterjesztő óra és az arra való felkészülés bővítheti a hallgatók látókörét, magával ragadhatja őket problémáikkal, fejlesztheti a kutatói, alkotói készségeket.

A mai információs és ismeretterjesztő óra alkalom arra, hogy olyan információkat adjunk a tanulóknak, amelyek érdekesek lesznek számukra, felébreszthetik bennük a tudás iránti igényt, a jó irodalom, újságok és folyóiratok olvasását, és fenntarthatják a kíváncsiságot, amely gyakran elveszik gyermekként. felnő.

Az ismeretterjesztő és ismeretterjesztő óra hozzájárul a tanuló érdeklődő elméjének, kutatási készségeinek kialakításához, összehasonlításra, általánosításra, információk elemzésére tanít.

Annak érdekében, hogy az osztályfőnök könnyebben eligazodjon a tájékoztató és oktató óra megszervezésében, lebonyolításában, ismerni kell annak előkészítésének és lebonyolításának módszertanát.

A tájékoztató és oktatási órák áttekintésre és tematikusra oszlanak.

Áttekintés információs óra rövid áttekintést ad azokról a főbb politikai, kulturális és sporteseményekről, amelyek egy bizonyos időszak alatt az országban és külföldön történtek.

Javasoljuk, hogy a hallgatókat a következő séma szerint tájékoztassák: állami belpolitika, állami külpolitika, hírek Oroszországból és a Nemzetközösség országaiból, események a világban, globális környezeti problémák és megoldásuk módjai, tudományos, kulturális, oktatási hírek , egészségügy, sport, egyes események történetével kapcsolatos információk, történelmi személyek életrajza, közélet, tudomány és kultúra szereplői.

Az áttekintő tájékoztató és ismeretterjesztő óra előkészítésének szakasza magában foglalja egy vagy több előadó kiválasztását, a tájékoztató és ismeretterjesztő óra altémák felosztását a résztvevők között. Az egyes irányok lefedésének felelőseit és előadóit az osztályfőnök előre kijelöli, vagy a gyerekek maguk választják ki.

Az előadó szerepe lehet maga az osztályfőnök, vagy a tanulók egyike, ez lehet egy osztály, csoport vezetője, aki könnyedén rabul ejti a társakat, egy-egy konkrét problémára összpontosítja figyelmüket, vagy egy diák, akit érdekel; a megvitatott probléma.

Az osztályfőnök szükség esetén részt vesz a releváns anyag kiválasztásában, a témát meghatározó kérdéseket dolgoz ki, a tanulók számára személyes és kollektív feladatokat határoz meg a gyermekek műveltségi szintjét, egyéni fejlődési sajátosságait figyelembe véve, egyéni konzultációkat folytat, ill. tisztázza a szemle tájékoztató és ismeretterjesztő óra lebonyolításának célját és tervét.

Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket a szükséges anyag önálló kiválasztására. Ehhez fel kell hívni a figyelmüket az információ kiválasztásának fő kritériumaira:

Relevancia;

Tárgyilagosság;

Jelentőség;

Hitelesség;

Hatékonyság;

Meggyőződés.

Nagyon fontos a tanulók alapszintű használatának képessége információ forrásai.

Ezek tartalmazzák:

Folyóiratok;

Szótárak és kézikönyvek;

Kitaláció;

TV műsorok;

Rádióadások;

Internet.

A szemlélő információs és oktatási óra lebonyolításának szakaszai.

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra lebonyolítását az előadó vagy az osztályfőnök koordinálja, ebben az oktatási intézmény tájékoztató és elemző csoportjának tagjai is segíthetnek. Közlik az információs óra témáját, célját, megindokolják a tárgyalt probléma relevanciáját, kialakítják az előadók sorrendjét.

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra lebonyolítása során nem annyira az adott eseményről szóló információkra kell figyelni, hanem az érdeklődés felkeltése, elgondolkodtatás, újságban, folyóiratban, könyvben olvasni a problémáról, és aktívan reagálni. hogy mi történik.

Ennek érdekében minden tanuló üzenete után a facilitátor lehetőséget biztosít a csoportnak, hogy:

Tegyen fel kérdéseket az előadónak;

Az üzenetek kiegészítése új tényekkel és példákkal;

Véleménycsere;

Fogalmazzon meg következtetéseket a tárgyalt kérdésről.

Az összes előadás és megbeszélés befejezése után a moderátor

összefoglalja a tájékoztató és ismeretterjesztő óra eredményét.

A társadalom életének egyes dátumaihoz kapcsolódó aktuális, érdekes, releváns probléma mélyebb megvitatásához célszerű tematikus tájékoztató és ismeretterjesztő órákat tartani.

A tematikus információs óra elkészítésének szakaszai

1. Egy téma meghatározása- a tematikus információs óra előkészítésének egyik legfontosabb momentuma. Nevelési szempontból nagyon fontos egy olyan osztályfőnöki pozíció, amelyben a tanár nem egyszerűen felajánlja a tanulóknak az általa kidolgozott témát, hanem megbeszéli velük.

2. Csoport beszélgetés, melynek eredménye a tanulók által áttekintett és jóváhagyott tájékoztató és ismeretterjesztő órák ígéretes témája. Ennek eredményeként az információs óra előkészítésének első pillanatától a hallgatók aktív résztvevők pozíciójába kerülnek.

A tematikus információs órára előzetesen kidolgozzák a témát meghatározó kérdéseket, kiválasztják az ajánlott szakirodalmat, szemléltetőeszközöket, hang- és videoklippeket készítenek, valamint internetes munkavégzést végeznek.

3. Összegzés viták a témáról.

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra megtartásának formái

Tematikus tájékoztató és ismeretterjesztő óra többféle formában tartható. Megszervezhető beszélgetés formájában, melynek során a hallgatók a téma egyes kérdéseiről beszámolókat készítenek, vita formájában, KVN vagy más, a téma megvitatására alkalmas formában.

A gyerekek saját videói is jelentősen növelik az érdeklődést a tematikus információs órán tárgyalt téma iránt: a „tudósító” egy videokamerás „operatőr” jelenlétében tematikus felmérést végez oktatási intézményének zsúfolt helyén (ban előszoba, étkező, gyülekezeti terem).

A tematikus információs óra lebonyolításának egyik legnépszerűbb formája a kerekasztal, hozzáértő személy részvételével és a hallgatók aktív bevonásával a beszélgetésbe. A tematikus információs órán megvitatandó témát a világ közelmúltbeli eseményei diktálhatják, vagy maguk a hallgatók javasolhatják. A kerekasztal témái nagyon eltérőek lehetnek:

Jogi oktatási program;

A modern világ problémái: ma, holnap, mindig;

Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?

Alternatív szolgálat a hadseregben: előnyei és hátrányai;

Ökológia: túlélési mód keresése stb.

Célszerű, hogy a tematikus információs órán résztvevők köre ne korlátozódjon az osztályra vagy a tanulócsoportra. Az érdekes emberekkel való találkozások, a világ aktuális eseményeinek megbeszélése ok arra, hogy több osztályt, csoportot, szaktanárokat, szülőket, egy oktatási intézmény adminisztrációját egy kerekasztal mellett összefogják.

Hírlevél- ez egy bevezető szóbeli napló formájában a hallgatóknak az ország és a külföldi eseményekről egy bizonyos séma szerint:

Az ország bel- és külpolitikája;

Fejlődési tendenciák Oroszországban és a Nemzetközösség országaiban;

Külföldi események;

A tudomány, a kultúra, az ökológia, az egészségügy, a sport hírei.

Az előadás során az előadó bemutatja a vizuális anyagot, kommentálja az üzenetet, és véleményt cserél az osztállyal vagy csoporttal.

Tájékoztassa az összefoglalót— heti ötperces megbeszélés szabad témaválasztással. A tanulók mindegyike, miután korábban elemezte az elmúlt hét társadalmi-politikai eseményeit, bemutatja az osztálynak és a csoportnak a legérdekesebb és legjelentősebb sajtóanyagot, információs rádió- és televízióműsorokat.

Ön kérdezte – mi válaszolunk- egy áttekintő információs óra formája az előre kiválasztott, a gyermekek számára leginkább releváns témákról.

Először is információkat gyűjtenek az iskolásoktól arról, hogy a modern élet mely eseményei és érdekes tényei érdeklik őket leginkább. A felmérés alapján a hallgatók kérdéseket készítenek, előre meghatározva, hogy ki fog válaszolni rájuk.

Találkozók ifjúsági folyóiratokkal- havi áttekintő információs óra ifjúsági magazinok anyagai alapján.

A rendezvény formája, hogy a diákok felváltva ismertetik és megvitatják kedvenc társadalmi-politikai anyagaikat, amelyek a modern ifjúsági magazinokban jelentek meg.

Politikai vita— tematikus információs óra problematikus és vitatott politikai kérdések feltárására: „Alternatív szolgálat a hadseregben”, „Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?”, „Tolerancia: pro és kontra”.

A résztvevőket előzetesen csoportokra osztják, amelyeknek eltérő vagy ellentétes véleménye van. A beszélgetést a résztvevők gondos elméleti felkészítése és az ellentétes koncepció érvelésének alapos elemzése jellemzi.

A kollektív kreatív gondolkodás eredményeként a tanulókban fejlődik a politikai élet elemzésének, a valóság ellentmondásainak meglátásának és megoldási módok megtalálásának képessége.

Milyen volt- a tematikus információs óra formája, amely az egyik jelentős eseményt elemzi az azonos nevű tévéműsor mintájára. A vezető nagy szerepet játszik. Alapvető történelmi és politikai információkat ad, bemutatja a vendégeket, párbeszédet szervez.

A beszédeknek rövidnek (3-5 perc) kell lenniük, és egy konkrét ténynek szentelniük kell, lehetővé téve a hallgatók tudásának elmélyítését és diverzifikálását. Javasolt videó anyagok, fotó illusztrációk stb.

Évek és emberek- tematikus információs óra a hazai és határon túli kulturális, politikai és gazdasági szereplők életrajzairól, szakmai eredményeiről.

sajtótájékoztató- információs óra forma, szerepjáték elemekkel. A sajtótájékoztató résztvevői – „újságírók” és „fotós újságírók” – interjút készítenek az előadóval, aki politikus, tudós, művész stb.

A kamera a világba néz- információs óra váltott bemutató formájában minden diák számára újságokból és folyóiratokból származó fényképeket a legfontosabb események rövid kommentárjával. A rendezvény befejezése után fényképeket csatolunk a táblához (standhoz) a megfelelő részben. Így az események szerkesztett áttekintése 3-4 napig marad nyilvános megtekintésre.

Az információs óra megtartásának szabályai.

Információs óra:

1) ne legyen hosszú az időben;

2) legyen világos és szórakoztató, ne legyen monológ és a tanár utasítása;

3) olyan gyermekek részvételével készülnek és vezetnek, akik saját kezdeményezésüket és hajlandóságukat mutatják be, hogy az információkat szokatlan és érdekes módon mutassák be osztálytársaik számára;

4) fejlesztenie kell a tanulók értelmi és kommunikációs készségeit: érvelni, következtetéseket levonni, megvédeni véleményét, kifejezni azt;

5) szükséges a tanulók szókincsének fejlesztéséhez, az iskolások enciklopédikus ismereteinek feltöltéséhez;

6) rendszeresen el kell végezni;

7) ne hagyja a tanulókat közömbösen, közömbösen a világ és az ország történései iránt.

Az információs órán a következő típusú munkavégzés lehetséges a tanulókkal:

Újságjelentések olvasása;

Újság- és folyóirat-anyagok kommentált olvasása;

Az országban és a világban zajló események újramondása újságszövegekkel;

Részletek Készült: 2013.09.15

Napjainkban, a nemzetközi kapcsolatok és nemzeti konfliktusok súlyosbodásának, a környezeti katasztrófáknak és a társadalmi-gazdasági instabilitásnak a korszakában a politikai tudatosság nemcsak a társadalmi alkalmazkodás, az egyén szakmai alkalmasságának és állampolgári kompetenciájának kulcsa, hanem mindenki számára a túlélés problémája is. . Az információs órák megtartásának fontosságát nem lehet túlbecsülni. Feladatai a tanulók eligazodásának elősegítése az események folyamában, aktív állampolgári pozíciójuk kialakítása, saját társadalmi jelentőségének átérzése, egy oktatási intézmény, város, köztársaság társadalmi és kulturális életében való tudatos részvétel, a személyes érdekek megvédése a sajátjukat figyelembe véve. társadalombiztosítás.

Az információs óra tehát a tanulók körében végzett nevelőmunka egy formája, melynek célja a fiatalok állampolgári kultúrájának ápolása, látókörük, társadalmi érettségük formálása a politikai pluralizmus körülményei között.

A tájékoztató órákat heti rendszerességgel célszerű megtartani az edzésterv szerint. A tárgyalt témák száma és a probléma megvitatásának mélysége alapján az információs órákat felosztják felülvizsgálatÉs tematikus.

Felmérés Az információs óra rövid áttekintést nyújt az ország és külföldön egy bizonyos időszak alatt bekövetkezett főbb politikai, kulturális és sporteseményekről. Javasoljuk, hogy a hallgatókat az alábbi séma szerint tájékoztassák:

Állami külpolitika (a nemzetközi tevékenységek stratégiai irányai, kormánylátogatások és delegációk fogadása, szerződések aláírása, a Fehérorosz Köztársaság részvétele a nemzetközi konfliktusok megoldásában);
Állami belpolitika (legutóbbi rendeletek, parancsok, a különböző ágazatok problémáinak megoldási módjai, társadalmunk fejlődési irányai, köztársasági események és gazdasági eredmények);
Hírek Oroszországból és a Nemzetközösség országaiból (az állampolitika fő irányainak megvalósítása);
Legfrissebb események a világon;
Globális környezeti problémák és megoldásuk módjai;
Tudomány, kultúra, oktatás, egészségügy, sport hírei.

Az információs óra szervezése tartalmazza előkészítési szakaszbanÉs megvalósítási szakaszban.

Előkészületi szakasz mindenekelőtt az előadó megválasztását és az információs óra altémáinak elosztását foglalja magában a résztvevők között. Az egyes irányok bemutatásáért felelős személyeket és az előadót a kurátor előre kijelöli, vagy a gyerekek maguk választják ki. A facilitátor szerepe lehet maga a kurátor, vagy a tanulók egyike, aki könnyen magával ragadja a társakat, és figyelmüket egy konkrét problémára összpontosítja. A kurátor (vezető) szükség esetén részt vesz a releváns anyagok kiválasztásában, a témát meghatározó kérdéseket dolgoz ki, a tanulók számára személyes és kollektív feladatokat határoz meg, figyelembe véve kultúrájuk szintjét és a gyermekek fejlődésének egyéni sajátosságait, vezeti. egyéni konzultációkat, valamint pontosítja az információs óra célját és tervét.

Nagyon fontos megtanítani a tanulókat az információs órához szükséges anyagok önálló kiválasztására. Ehhez fel kell hívni a figyelmüket Az információ kiválasztásának fő kritériumai: relevancia, objektivitás, jelentőség, megbízhatóság, hatékonyság, meggyőzőképesség. A tanulóknak óvakodniuk kell a kétes eredetű, elfogult, egyoldalú, nacionalista és soviniszta irányultságú anyagoktól.

Nagyon fontos a tanulók használati képessége fő információforrások. Ezek tartalmazzák:

1) folyóirat. Hagyományosan az újságokat és folyóiratokat használják legszélesebb körben az információs órára való felkészülés során. Hangsúlyozni szeretném, hogy az információk monoton bemutatása, különösen a cikkek kommentár nélküli hosszadalmas olvasása jelentősen csökkenti a hallgatók érdeklődését a felvetett probléma iránt. Ezért annak érdekében, hogy az időszaki kiadványok anyagain alapuló prezentáció fényes és dinamikus legyen, ajánlott fényképes illusztrációk és rajzok használatáról gondoskodni folyóiratokból, újságokból, albumokból, szatirikus versekből, füzetekből, különféle táblázatokból, diagramokból, diagramokból, amely szükség esetén a táblán reprodukálható.

2) szótárak és segédkönyvek. A politikai, gazdasági, jogi, filozófiai szótárak, a „Világ országai”, „Külföldi ifjúsági szervezetek” és más hasonló szakirodalom szerves eszköztárat jelentenek a diákok politikai kultúrájának nevelésében. A rengeteg érthetetlen kifejezés, rövidítés, az ismeretlen nevekre, szervezetekre, eseményekre való hivatkozások gyakran elriasztják a gyerekeket. A politikai műveltség javítására irányuló célzott munkának az információs óra minden résztvevőjét be kell vonni. A tanulók társadalmi-politikai szószedetének folyamatos feltöltése érdekében fontos a népnyelven történő magyarázat, az összetett fogalmak és kifejezések értelmezése, a nyelvi és kulturális megjegyzések használata a beszédek során, az egyes szótári tételek idézése. A szótárakból és segédkönyvekből származó bizonyos információk elhelyezhetők és rendszeresen frissíthetők speciálisan kialakított standokon (például „Idő, események, emberek”, „Bolygó”) a „Politikai szótár” címszó alatt.

A könyvtárosnak fontos szerepe van abban, hogy a tanulók munkához válasszanak nyomtatott kiadványokat (újságok, folyóiratok, segédkönyvek, szótárak, könyvek). Szükséges (ha ez korábban nem történt meg), hogy a könyvtáros rövid kirándulást tegyen a gyerekekkel a folyóiratok, enciklopédiák és egyéb kiadványok világába, hogy a serdülőkben világos kép alakuljon ki a fókuszról, a megbízhatóságról, a stílusról. és az információk bemutatásának mélysége egy adott kiadványban. A jövőben javasolt, hogy a könyvtáros rendszeresen megismertesse a tanulókkal a könyvpiac újdonságait, valamint a gyerekek figyelmére érdemes anyagokat, dokumentumokat ajánlja tanulmányozásra az információs órán.

3) televíziós műsorok. A hallgatók időben történő figyelmeztetése arról, hogy mikor és milyen témában lesznek láthatóak a dokumentumfilmek és híradók, tájékoztató és elemző műsorok, talkshow-k, interjúk, lehetővé teszi, hogy az információs órán egy adott televíziós műsor megbeszélése is szerepeljen. Fontos hozzászoktatni a fiatalokat, hogy rendszeresen nézzenek olyan műsorokat, mint a „Panoráma”, „Idő”, „Hírek”, „Segodnya”, „Vzglyad”, „Tema”, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy tisztában legyenek a legégetőbb problémákkal. ma köztársaságunkban, Oroszországban és a közeli és távoli országokban. Ha az iroda, ahol az információs órát tartják, kellően felszerelt, javasolt a közös videók megtekintése. Ennek a tájékoztatási formának kétségtelen előnye a hallgatók hagyományosan nagy érdeklődése a csoportos televíziózás iránt, az áttekinthetőség és az anyag gyors bemutatása.

4) rádióadások. Az illetékesek rádióinterjúi, híradásai, rádiókommentárjai az eseményekről sikeresen felhasználhatók mind a hallgatói felkészítés során, mind a csoportos beszélgetés során. A hanghallgatás megszervezésének technikai elérhetősége (csak rádióra és kazettára van szükség!) lehetővé teszi, hogy ezt az információforrást használja, hogy elkerülje az azonos típusú anyagok bemutatását. A népszerű ifjúsági rádiók rádió hívójelei minden diákfellépés előtt felkeltik a hallgatók figyelmét, élénkebbé, dinamikusabbá teszik az információs órát.

5) Internet. Ez az információforrás ma különös figyelmet érdemel. A lefedett problémák legszélesebb köre mellett az internetnek van egy másik vitathatatlan előnye is: képes kapcsolódni az elsődleges információforrásokhoz, kérésre anyagokat szerezni, valamint gyorsan tapasztalatokat, ötleteket és technológiákat cserélni más szervezetekkel. Ezért célszerű, hogy az internet-hozzáféréssel rendelkező tanulók aktívan éljenek ezzel a lehetőséggel az információs órára való felkészülés során.

Megvalósítási szakasz. Az információs óra menetét a tanulócsoport vezetője vagy kurátora koordinálja. Tájékoztatja a témát, az információs óra célját, alátámasztja a tárgyalt probléma aktualitását, megállapítja a felszólalások sorrendjét.

Az információs óra lebonyolítása során nem annyira az adott eseményről szóló információkra kell figyelni, hanem az érdeklődés felkeltése, elgondolkodtatás, újságban, folyóiratban, könyvben olvasni a problémáról, és aktívan reagálni arra, történik. Ennek érdekében minden tanuló üzenete után a facilitátor lehetőséget biztosít a csoportnak, hogy:

kérdéseket feltenni az előadónak;
kiegészítse az üzeneteket új tényekkel és példákkal;
eszmecsere;
következtetéseket fogalmazzon meg a tárgyalt kérdésben.

Az összes előadás és megbeszélés befejezése után az előadó összegzi az információs óra eredményét.

Érdemes időszakonként áttekintő információs órát tartani szabad témaválasztással (4-6 hetente egyszer). A tematikus területek ebben az esetben nincsenek kiosztva, de minden diáknak kötelező felkészülnie arra az eseményre, amelyik leginkább érdekli. A cél a fiatalok szempontjából releváns problémák azonosítása; kreatív keresés felébresztése a társak figyelmére érdemes anyag kiválasztásában. Akinek nem volt ideje megszólalni (elvégre mindenki készülődött), azt kérjük, hogy az elkészítő személy nevének feltüntetésével tegyék ki anyagaikat egy erre a célra kialakított információs állványra.

Bármilyen aktuális kérdés mélyebb megvitatásához tanácsos lefolytatni tematikus információs órák.

Előkészületi szakasz. A tematikus információs óra elkészítésének egyik legfontosabb szempontja a téma meghatározása. A témaválasztás olyan formális megközelítése, amely nem veszi figyelembe a legfontosabb követelményeket - a tájékoztató anyag relevanciáját, vagyis kapcsolatát az ifjúság, az állam és a világközösség vezető problémáival, csökken személyes érdeklődés és az információs óra nevelési hatása a tanulókra. Nevelési szempontból nagyon fontos egy olyan kurátori pozíció, amelyben a tanár nem egyszerűen felajánlja a hallgatóknak az általa kidolgozott témát, hanem megbeszéli velük. A kollektív beszélgetés eredménye az információs óra ígéretes témája, amelyet a hallgatók áttekintenek és jóváhagytak. Ennek eredményeként az információs óra előkészítésének első pillanatától a hallgatók aktív résztvevők pozíciójába kerülnek.

Megvalósítási szakasz. Tematikus információs óra szervezhető beszélgetés formájában, melynek során a hallgatók a téma egyes kérdéseiről beszámolót készítenek, vagy beszélgetés formájában.

A gyerekek saját videói is jelentősen növelik az érdeklődést a tematikus információs órán érintett téma iránt: egy „tudósító” egy videokamerás „operatőr” jelenlétében tematikus villámfelmérést végez oktatási intézményének zsúfolt helyén ( a hallban, étkezőben, a kijáratnál). A kérdéseket előre elkészítjük (pl.: „Hogy érzed az alternatív szolgálatot a hadseregben?” „Mit választanál magadnak (fiadnak)?” stb.), a válaszadók lehetnek hallgatók és az adminisztráció is. az oktatási intézmény, a szülők, az alkalmi látogatók. Mennyi érzelmet vált ki a gyerekekben a véleménykaleidoszkóp későbbi videónézése ismerős arcokkal a képernyőn! De ez nem csak játék – önkéntelenül is bele kell mélyednie a problémába, egyetértenie vagy vitatkoznia kell a kifejtett véleményével. Az információs óra ilyen kezdete, amely felkelti a hallgatók figyelmét a tárgyalt témára, termékeny talajt jelent a felmerülő probléma későbbi átfogó kutatásához, saját véleményük felkutatására és érvelésére ösztönzi őket.

A tematikus információs óra egyik fajtája az "kerek asztal" a problémával foglalkozó illetékes személy jelenlétével és a hallgatók aktív bevonásával a vitába. A témával kapcsolatos információkat akár maga a vendég (történész, jogász, környezetvédő, képviselő, kormány- vagy elnöki adminisztrációs tag), akár a tanulmányi csoport vezetője adhatja át, aki könnyen felkeltheti az érdeklődést a rendezvény iránt és létrehozhat. a laza véleménycsere légköre.

A tematikus információs órán megvitatandó témát a világ közelmúltbeli eseményei diktálhatják, vagy maguk a diákok javasolhatják:

jogi oktatási program;
Csernobil: tegnap, ma, holnap;
nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?
alternatív szolgálat a hadseregben: előnyei és hátrányai;
ökológia: túlélési mód keresése stb.

Célszerű, hogy a tematikus információs órán résztvevők köre ne korlátozódjon egy tanulócsoportra. Az érdekes emberekkel való találkozás, a világ aktuális eseményeinek megbeszélése okot ad arra, hogy több csoport, szaktanárok, szülők, az oktatási intézmény adminisztrációja egy kerekasztalhoz fogjon össze. A megbeszélés eredménye egy adott témában koncepció kialakítása lehet mind az egyes résztvevők, mind az oktatási intézmény egésze számára. A kerekasztalon meghozott döntéseket (interneten vagy postai úton) lehet eljuttatni az illetékes hatóságokhoz, hatóságokhoz ajánlás, vélemény, javaslat, köszönet, igény, koncepció formájában.

Az állami és politikai események tanulmányozásának tevékenységalapú megközelítése kialakítja a tanulókban a világ történéseibe való bekapcsolódás érzését, növeli mindenki állampolgári önbecsülését, segíti a fiatalokat jobban megérteni a társadalmi-gazdasági folyamatok mechanizmusait és ösztönzi az aktív részvételt. cselekvés a negatív társadalmi jelenségek átalakítására.

Saját koncepciójuk és cselekvési programjuk kidolgozása érdekében bizonyos társadalmi-gazdasági területeken a hallgatók választott kezdeményező bizottságokat hozhatnak létre - információs központok: környezetvédelmi, nemzeti-patrióta, emberi jogi, kulturális kapcsolatok stb. Az ilyen információs központok tevékenységének célszerű az alábbi területeket lefednie:

meghívás információs órákra az illetékesek csoportjában;
tájékoztató és oktató munka a hallgatók körében;
iskolai rendezvények szervezése (jogi konzultációk, szemináriumok, támogató rendezvények, tiltakozások, koncertek neves kulturális személyiségek részvételével);
információs oldalak készítése az interneten tevékenységéről való értesítés, hasonló gondolkodású emberek felkutatása, vélemény-, ötlet- és tapasztalatcsere céljából;
programrendezvényeken való részvétel felügyelő és egyenrangú partner szervezetekkel (bizottságok, mozgalmak, pártok, szakszervezetek), képviselőik delegálása városi, köztársasági és nemzetközi rendezvényekre, képzés a releváns tevékenységtípusokról képzéseken, szemináriumokon, találkozókon hazai és nemzetközi kommunikáció.

A kurátor szerepe az információs óra lebonyolítása és előkészítése a csoportban az önkormányzatiság fejlettségi szintjétől függ. De még a hallgatók nagyfokú önállósága mellett is hangsúlyozni kell, hogy a kurátor hozzáértő irányítása alatt erősödnek meg a lelkesek szétszórt ötletei, és öltenek céltudatos, nagyszabású tevékenység formáját.

A megvalósítás formái:

"Információ +" - a hallgatók tájékoztatásának egyik legelterjedtebb formája, amely felváltotta az olyan közismert formát, mint a politikai tájékoztatás. Ennek célja a hallgatók megismertetése az országban és a külföldön zajló eseményekkel egy bizonyos séma szerint (a Fehérorosz Köztársaság kül- és belpolitikája; Oroszország és a Nemzetközösség országainak fejlődési trendjei; külföldi események; tudományos, kulturális, ökológiai hírek, egészségügy, sport). A „+” azt jelzi, hogy a témával kapcsolatos anyagok bemutatása mellett az előadó vizuális anyagot is bemutat, megjegyzéseket fűz az üzenethez, és véleményt cserél a csoporttal.

"Inform Digest" — heti „ötperces találkozó” szabad témaválasztással. A hallgatók mindegyike, miután korábban elemezte az elmúlt hét társadalmi-politikai eseményeit, bemutatja a csoportnak a legérdekesebb és legjelentősebb sajtóanyagot, információs rádió- és televízióműsorokat.

„Kérdeztünk, válaszolunk” — egyfajta áttekintő információs óra a gyermekek számára előre kiválasztott, legégetőbb kérdésekről. Először is információkat gyűjtenek a diákoktól arról, hogy a modern élet mely eseményei érdekelték őket leginkább. A beérkezett kérdéseket szétosztják a tanulók között az osztályban, majd kiválasztják az anyagot, és prezentációkat készítenek.

"Találkozások ifjúsági magazinokkal" — havi áttekintő információs óra ifjúsági magazinok anyagai alapján. A rendezvény formája, hogy a diákok felváltva ismertetik és megvitatják kedvenc társadalmi-politikai jellegű anyagaikat, amelyeket a „Yunost”, „Coeval”, „Smena” stb.

"Kerekasztal beszélgetés" - egy aktuális társadalmi probléma tanulmányozásának és szabad véleménycseréjének formája. A beszélgetést az információs óra házigazdája vagy vendége (történész, jogász, környezetvédő, képviselő, kormány- vagy elnöki adminisztrációs tag) tematikus előadásával, valamint a témában készült videoklip megtekintésével indíthatja. Ezt követően a hallgatók kiegészítik a terepen érkezett üzenetet, kérdéseket tesznek fel, megszervezik a probléma kollektív elemzését és aktív véleménycserét. Végezetül következtetéseket fogalmaznak meg a témával kapcsolatban (például „Fiatalok jogai Fehéroroszországban”, „Csernobil: tegnap, ma, holnap”, „Bűnözés megelőzése a fiatalok körében” stb.).

"Politikai vita" — tematikus információs óra, melynek célja a problematikus és vitatott politikai kérdések feltárása („Alternatív szolgálat a hadseregben”, „Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?”, „Szövetségre van szükség Oroszországgal?”). A résztvevőket előzetesen csoportokra osztják, amelyeknek eltérő vagy ellentétes véleménye van. A beszélgetést a résztvevők gondos elméleti felkészítése és az ellentétes koncepció érvelésének alapos elemzése jellemzi. A kollektív kreatív gondolkodás eredményeként a tanulókban fejlődik a politikai élet elemzésének, a valóság ellentmondásainak meglátásának és megoldási módok megtalálásának képessége.

"Milyen volt" - tematikus információs óra forma, amely az egyik jelentős eseményt elemzi az azonos nevű tévéműsor mintájára. Nagy szerepet kap a vezető (kurátor vagy a legfelkészültebb hallgató). A házigazda alapvető történelmi és politikai információkat ad, bemutatja a vendégeket és párbeszédet szervez. A beszédek legyenek rövidek (3-5 perc) és egy konkrét ténynek szentelve legyenek, lehetővé téve a hallgatók ismereteinek elmélyítését és változatosabbá tételét. Javasolt videó anyagok, fotó illusztrációk stb.

"Évek és emberek" — tematikus információs óra a hazai és határon túli kulturális, politikai és gazdasági személyiségek életrajzairól és szakmai eredményeiről.

"Sajtótájékoztató" — egyfajta információs óra szerepjáték elemekkel. A sajtótájékoztató résztvevői – „újságírók” és „fotós újságírók” – interjút készítenek az előadóval, aki politikus, tudós, művész stb.

"A kamera a világba néz" - információs óra váltott bemutató formájában minden diák számára újságokból és folyóiratokból származó fényképeket a legfontosabb események rövid kommentárjával. A rendezvény befejezése után fényképeket csatolunk a tábla (állvány) megfelelő részéhez. Így az események szerkesztett áttekintése 3-4 napig marad nyilvános megtekintésre.

Az információs óra sikere nagymértékben függ a bemutatott tények relevanciájától, konkrétságától, megbízhatóságától, az anyagnak az ifjúság problémáival és a tanulók oktatási és produkciós tevékenységével való kapcsolatától, az előadó érdeklődésétől és emocionalitásától, az előadó jelenlététől. hozzáértő vendégek, vizuális és technikai taneszközök használata, minden gyermek bevonása a kérdések megbeszélésébe, véleménycserébe.

Információs óra — a tanulók körében végzett nevelő-oktató munka formája, amely a fiatalok állampolgári, erkölcsi, jogi, információs kultúrájának ápolását, látókörük, társadalmi és politikai érettségük formálását célozza.

Információs órák vannak osztva felülvizsgálatÉs tematikus.

Áttekintés információs óra — ez egy rövid áttekintés a főbb politikai, kulturális és sporteseményekről, amelyek egy bizonyos időszak alatt történtek az országban és külföldön. Javasoljuk, hogy a hallgatókat a következő séma szerint tájékoztassák: állami belpolitika, állami külpolitika, hírek Oroszországból és a Nemzetközösség országaiból, események a világban, globális környezeti problémák és megoldásuk módjai, hírek tudományból, kultúrából, oktatásból , egészségügy, sport.

Az információs óra szervezése tartalmazza előkészítési szakaszbanÉs megvalósítási szakaszban.

Előkészületi szakasz magában foglalja az előadó kiválasztását és a témával kapcsolatos információs óra elosztását a résztvevők között. Az egyes irányok bemutatásáért felelősöket és az előadót az osztályfőnök, a kurátor előre kijelöli, vagy a gyerekek maguk választják ki. Az előadó szerepét akár maga az osztályfőnök, akár a kurátor, vagy a tanulók egyike töltheti be jobban – az osztály vagy csoport vezetője, aki könnyedén rabul ejti a társakat, és figyelmét egy konkrét problémára összpontosítja. Az osztályfőnök (kurátor) szükség esetén részt vesz a releváns anyag kiválasztásában, a témát meghatározó kérdéseket dolgoz ki, a tanulók számára személyes és kollektív feladatokat határoz meg, figyelembe véve a gyermekek műveltségi szintjét és egyéni fejlődési sajátosságait, egyéni lebonyolítást végez. egyeztetéseket, valamint pontosítja az információs óra célját és tervét. Nagyon fontos megtanítani a tanulókat az információs órához szükséges anyagok önálló kiválasztására. Ehhez fel kell hívni a figyelmüket az információ kiválasztásának fő kritériumaira: relevancia, objektivitás, jelentőség, megbízhatóság, hatékonyság, meggyőzőképesség.

Nagyon fontos a tanulók alapszintű használatának képessége információ forrásai . Ezek tartalmazzák:

- 1) folyóiratok
- 2) szótárak és segédkönyvek.
- 3) televíziós műsorok.
- 4) rádióadások.
- 5) az internet.

Megvalósítási szakasz. Az információs óra menetét az előadó vagy osztályfőnök, a tanulócsoport kurátora koordinálja. Tájékoztatja a témát, az információs óra célját, alátámasztja a tárgyalt probléma aktualitását, megállapítja a felszólalások sorrendjét. Az információs óra lebonyolítása során nem annyira az adott eseményről szóló információkra kell figyelni, hanem az érdeklődés felkeltése, elgondolkodtatás, újságban, folyóiratban, könyvben olvasni a problémáról, és aktívan reagálni arra, történik. Ennek érdekében minden tanuló üzenete után a facilitátor lehetőséget biztosít a csoportnak, hogy:

- kérdéseket feltenni az előadónak;
- kiegészítse az üzeneteket új tényekkel és példákkal;
- véleménycsere;
- következtetéseket fogalmazzon meg a tárgyalt kérdésben.

Az összes előadás és megbeszélés befejezése után az előadó összegzi az információs óra eredményét. Bármilyen aktuális kérdés mélyebb megvitatásához tanácsos lefolytatni tematikus információs órák.

Előkészületi szakasz. A tematikus információs óra elkészítésének egyik legfontosabb szempontja a téma meghatározása. Nevelési szempontból nagyon fontos egy olyan osztályfőnöki, kurátori pozíció, amelyben a tanár nem egyszerűen felajánlja a tanulóknak az általa kidolgozott témát, hanem megbeszéli velük. A kollektív beszélgetés eredménye az információs óra ígéretes témája, amelyet a hallgatók áttekintenek és jóváhagytak. Ennek eredményeként az információs óra előkészítésének első pillanatától a hallgatók aktív résztvevők pozíciójába kerülnek. A tematikus információs órára előzetesen kidolgozzák a témát meghatározó kérdéseket, kiválasztják az ajánlott szakirodalmat, szemléltetőeszközöket, hang- és videoklippeket készítenek, szükség esetén (és lehetőség szerint) az interneten dolgoznak.

Megvalósítási szakasz. Tematikus információs óra szervezhető beszélgetés formájában, melynek során a hallgatók a téma egyes kérdéseiről beszámolót készítenek, vagy beszélgetés formájában. A gyerekek saját videói is jelentősen növelik az érdeklődést a tematikus információs órán érintett téma iránt: egy „tudósító” egy videokamerás „operatőr” jelenlétében tematikus villámfelmérést végez oktatási intézményének zsúfolt helyén ( az előcsarnokban, ebédlőben, ülésteremben).

A tematikus információs óra egyik fajtája az "Kerekasztal" a problémával foglalkozó illetékes személy jelenlétével és a hallgatók aktív bevonásával a vitába. A tematikus információs órán megvitatandó témát a világ közelmúltbeli eseményei diktálhatják, vagy maguk a diákok javasolhatják:

- jogi oktatási program;
- Csernobil: tegnap, ma, holnap;
- nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?
- alternatív szolgálat a hadseregben: előnyei és hátrányai;
- ökológia: túlélési mód keresése stb.

Célszerű, hogy a tematikus információs órán résztvevők köre ne korlátozódjon az osztályra vagy a tanulócsoportra. Az érdekes emberekkel való találkozás, a világ aktuális eseményeinek megbeszélése alkalom arra, hogy több osztályt, csoportot, szaktanárt, szülőket, az oktatási intézmény adminisztrációját egy kerekasztal mellett egyesítse.

A megvalósítás formái:

"Információ +"— ez a tanulók megismertetése az országban és külföldön zajló eseményekkel egy bizonyos rendszer szerint (a Fehérorosz Köztársaság bel- és külpolitikája); fejlődési tendenciák Oroszországban és a Nemzetközösség országaiban; események külföldi országokban; tudomány, kultúra, ökológia, egészségügy, sport hírei). A „+” azt jelzi, hogy a témával kapcsolatos anyagok bemutatása mellett az előadó vizuális anyagot is bemutat, megjegyzéseket fűz az üzenethez, és véleményt cserél az osztállyal vagy csoporttal.
"Inform Digest" — heti „ötperces találkozó” szabad témaválasztással. A tanulók mindegyike, miután korábban elemezte az elmúlt hét társadalmi-politikai eseményeit, bemutatja az osztálynak és a csoportnak a legérdekesebb és legjelentősebb sajtóanyagot, információs rádió- és televízióműsorokat.
"Kérdezték — válaszolunk" -áttekintő információs óra formájában előre kiválasztott, a gyermekek számára leginkább releváns témákról. Először is információkat gyűjtenek a diákoktól arról, hogy a modern élet mely eseményei érdekelték őket leginkább. A beérkezett kérdéseket szétosztják a tanulók között az osztályban vagy csoportban, majd kiválasztják az anyagot és prezentációkat készítenek.
"Találkozások ifjúsági magazinokkal" — havi szemle információs óra ifjúsági magazinok anyagai alapján. A rendezvény formája, hogy a hallgatók felváltva adnak elő recenziót, és megvitatják kedvenc társadalmi-politikai jellegű anyagaikat, amelyeket a „Yunost”, „Coeval”, „Smena” stb.
"Kerekasztal beszélgetés" - egy aktuális társadalmi probléma tanulmányozásának és szabad véleménycseréjének formája. A beszélgetést az információs óra házigazdája vagy vendége (történész, jogász, környezetvédő, képviselő) tematikus előadásával, valamint a témában készült videoklip megtekintésével indíthatja. Ezt követően a hallgatók kiegészítik a terepen érkezett üzenetet, kérdéseket tesznek fel, megszervezik a probléma kollektív elemzését és aktív véleménycserét. Végezetül következtetéseket fogalmaznak meg a témával kapcsolatban (például: „Fiatalok jogai Fehéroroszországban”, „Csernobil: tegnap, ma, holnap”, „Bűnözés megelőzése a diákok körében” stb.).
"Politikai vita" - tematikus információs óra problematikus és vitatott politikai kérdések feltárására („Alternatív szolgálat a hadseregben”, „Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?”, „Szükségünk van szövetségre Oroszországgal?”). A résztvevőket előzetesen csoportokra osztják, amelyeknek eltérő vagy ellentétes véleménye van. A beszélgetést a résztvevők gondos elméleti felkészítése és az ellentétes koncepció érvelésének alapos elemzése jellemzi. A kollektív kreatív gondolkodás eredményeként a tanulókban fejlődik a politikai élet elemzésének, a valóság ellentmondásainak meglátásának és megoldási módok megtalálásának képessége.
"Milyen volt" - tematikus információs óra formája, amely az egyik jelentős eseményt elemzi az azonos nevű televíziós műsor mintájára. Nagy szerepet kap a vezető (osztályfőnök, kurátor vagy a legfelkészültebb tanuló). A házigazda alapvető történelmi és politikai információkat ad, bemutatja a vendégeket és párbeszédet szervez. A beszédeknek rövidnek (3-5 perc) kell lenniük, és egy konkrét ténynek szentelniük kell, lehetővé téve a hallgatók tudásának elmélyítését és diverzifikálását. Javasolt videó anyagok, fotó illusztrációk stb.
"Évek és emberek"— tematikus információs óra a hazai és határon túli kulturális, politikai és gazdasági személyiségek életrajzairól és szakmai eredményeiről.
"Sajtótájékoztató" - információs óra formája szerepjáték elemekkel. A sajtótájékoztató résztvevői – „újságírók” és „fotós újságírók” – interjút készítenek az előadóval, aki politikus, tudós, művész stb.
"A kamera a világba néz" - információs óra változatos bemutató formájában minden diák számára újságokból és folyóiratokból származó fényképeket a legfontosabb események rövid kommentárjával. A rendezvény befejezése után fényképeket csatolunk a tábla (állvány) megfelelő részéhez. Így az események szerkesztett áttekintése 3-4 napig marad nyilvános megtekintésre.

Az információs óra sikeressége nagymértékben függ a bemutatott tények relevanciájától, konkrétságától, megbízhatóságától, az anyagnak a tanulók problémáival való kapcsolatától, az előadó érdeklődésétől, emocionálisságától, a hozzáértő vendégek jelenlététől, a vizuális ill. technikai taneszközök, minden gyermek bevonása a kérdések megbeszélésébe, véleménycserébe.

"Inform Digest" – heti „ötperces találkozó” szabadidőveltémaválasztás. A hallgatók mindegyike, miután korábban elemezteaz elmúlt hét társadalmi-politikai eseményei – mutatja be a csoporta legérdekesebb és legjelentősebb sajtóanyagokkal,tájékoztató rádió- és televízióműsorok.
„Kérdeztünk – válaszolunk” – áttekintő információs óra formájaaz előre kiválasztott, legégetőbb kérdésekről. Korábbaninformációkat gyűjtenek a diákoktól a modern élet milyen eseményeirőlőket érdekelték leginkább. A beérkezett kérdéseket szétosztjáka tanulók egy csoportban, majd kiválasztják az anyagot és előkészítik az előadásokat.
"Információ +"– a hallgatók megismertetése az ország eseményeivelés külföldön egy bizonyos séma szerint:
a Fehérorosz Köztársaság bel- és külpolitikája;
fejlődési tendenciák Oroszországban és a Nemzetközösség országaiban;
események külföldi országokban;
tudomány, kultúra, ökológia, egészségügy, sport hírek.
A „+” azt jelzi, hogy a témával kapcsolatos anyagok bemutatása mellettaz előadó bemutatja a vizuális anyagot,kommentálja az üzenetet, véleményt cserél a csoporttal.
Tematikus információs óra – mélyebb vitaminden olyan aktuális probléma, amelynek célja a problémák azonosítása,a fiatalok szempontjából releváns; felébresztve a kreatív keresésta társak figyelmére érdemes anyag kiválasztása.Ebben az esetben az útbaigazítás nem kiosztásra kerül, hanem kötelezőminden tanulót fel kell készíteni az őt leginkább érdeklő tantárgyraesemény. Különös figyelmet kell fordítani az előkészítési szakaszban.A téma meghatározása a felkészülés egyik legfontosabb szempontjatematikus információs óra. A legfontosabb követelmény azaz információs anyag relevanciája, i.e. kapcsolatát a vezetőkkelaz ifjúság, az állam és a világközösség problémái. Tantárgya tervezett információs órát együtt célszerű megbeszélnidiákok által. Szükséges a leghatékonyabb formák alkalmazása ésinformációk bemutatásának módszerei.Ha szükséges, a kurátor olyan kérdéseket dolgoz ki, amelyek lehetővé teszikA téma meghatározása érdekében személyes és kollektívtanulóknak szóló feladatok, a tematika lebonyolításának rendjeinformációs óra.Az előadó szerepe lehet maga a kurátor vagy valamelyiktanulók (témától és előadásmódtól függően) a vezető a jobbolyan csoport, amely könnyedén elbűvöli társait és összpontosítja őketfigyelni egy konkrét problémára. A siker nagyban függ attólminden tanuló bevonása a kérdések megbeszélésébe, a tárgyalt témával kapcsolatos véleménycsere, hozzáértő vendégek jelenléte. Nagyon fontosmegtanítani a diákokat arra is, hogy önállóan emeljék ki a javasolt fő dolgotanyag. Célszerű, hogy a résztvevők köre a tematikusinformációs óra nem korlátozódott a tanulócsoportra. Találkozókérdekes emberekkel, a világ aktuális eseményeinek megvitatása alkalomegyesítsen több csoportot és tanárt egy kerek asztalnál.
Mindez komoly előfeltétele az aktív szerepvállalásnaka fiatalokat a politikai, társadalmi-gazdasági és kulturális életbeÁllamok.

A tematikus tájékoztató órák lebonyolításának formái"Kerekasztal beszélgetés" – az áram tanulmányozásának egy formájaszociális probléma a problémára kompetens személy jelenlétével ésa diákok aktív bevonása a beszélgetésbe. Probléma a világítás bekapcsolásávaltematikus információs órát a legfrissebb diktálhatjaeseményeket a világban, vagy maguk a diákok javasolták.A témával kapcsolatos információkat a vendég maga is bemutathatja(történész, jogász, ökológus, helyettes), vagy egy tanulmányi csoport vezetője,könnyen felkeltheti az érdeklődést a rendezvény iránt és hangulatot teremthetlaza véleménycsere. A beszélgetés során arra is van lehetőségNézzen meg egy videoklipet a problémáról. Ezt követően a tanulók befejezikriportokat készítenek a területről, kérdéseket tesznek fel, kollektív elemzést szerveznekproblémákat és aktív eszmecserét. Befejezésül megfogalmazzák következtetéseket a témában.
"Politikai vita" – tematikus információs óra aproblémás és vitatott politikai kérdések tanulmányozásának célja.A résztvevőket előzetesen csoportokra osztjuk, amelyeknek különböző illellentétes vélemények. A vitát alaposa résztvevők elméleti felkészítése és az érvelés részletes elemzéseaz ellenkező fogalom. A kollektív alkotás eredményekéntgondolkodó tanulók fejlesztik a politikai elemzés képességétaz életben, hogy meglássák a valóság ellentmondásait, és megtalálják a megoldásukat.
"Milyen volt"– tematikus információs óra formája,az egyik jelentős esemény elemzése az azonos nevű példát követveTV műsorok. Nagy szerep jut a műsorvezetőnek, aki a főt adjatörténelmi és politikai információkat, vendégeket mutat be és szervezpárbeszéd. A beszédek legyenek rövidek (3-5 perc) és koncentráljanakegy konkrét tény, amely lehetővé teszi az ismeretek elmélyítését és diverzifikálásáthallgatók. Javasolt videó anyagok használatafotó illusztrációk stb.
"Évek és emberek"– tematikus információs óra, amelynek szenteltkulturális személyiségek, politikusok életrajzai, szakmai eredményei,gazdaság, sport hazánkban és külföldön.
"Sajtótájékoztató" – információs óra forma elemekkelszerepjáték. A sajtótájékoztató résztvevői „újságírók”, ill„fotós újságírók” – interjú egy politikusként, tudósként, művészként stb. fellépő előadóval. Sajtótájékoztatókhozzájárulhat az ember látókörének bővítéséhez a tanulmányozott anyaggal kapcsolatbantudatosan hozzáállnak hozzá, kialakítsák saját hozzáállásukatprobléma, a nézőpont megvédésének képessége.
"Tematikus villámfelmérés" – képviseli a sajátjátvideókat a tanulókról egy adott témában későbbi használatramegbeszélések: „levelező” egy „operatőr” jelenlétében videokamerával
oktatási intézményének zsúfolt helyén (aulában, étkezőben) töltstb.). A kérdéseket előre elkészítik, és a válaszadók bármelyike lehetaz oktatási intézmény tanulói és dolgozói, alkalmi látogatók.Az eredmény az, hogy akaratlanul is bele kell mélyednie a problémába,egyetérteni vagy vitatkozni a kifejtett véleményével. Hasonló kezdetinformációs óra, felhívja a hallgatók figyelmét a tárgyalt témára,termékeny talaj a későbbi átfogó kutatásokhozfelvetett probléma, keresésre és érvelésre ösztönözsaját vélemény.
"Sajtóverseny"– információs óra forma, amely lehetővé tesziaz időszaki kiadványok iránti érdeklődés fokozása, a látókör szélesítésea társadalom különféle problémáit, emelje ki a fő dolgot a különféle típusokbólinformáció. A sajtóbajnokság lebonyolításához a tanulókat csoportokra osztják,különböző sajtóközpontok képviseletében. Dedikálhatókmeghatározott témákat (címsorokat), vagy konkrét kiadványokat jelenthetnek.A felkészülés során minden csapat tanulmányozza kiadványait, elmélkedikkérdéseket tehet fel más csapatoknak (a témájáról hírleveleket tehet közzé– egy válogatás a legérdekesebb anyagokból, hogy más képviselők iscsapatoknak lehetősége volt válaszolni a kérdéseikre), és felkészült is teljesítmény.
"Információs magazin" - szóbeli naplóforma, amelynek célja azinformációk összegzéséből áll egy bizonyos ideig kba legfontosabb politikai, társadalmi-gazdasági és egyéb eseményekhazánk élete és azon túl. Az információs magazinban megtehetika következő oldalak lehetnek: „Politikai”, „Gazdasági”, „Hírek”művészetek", "Sport" és mások (a választást maguk a tanulók határozzák meg, vagy a hallgatók maguk határozzák megaz információgyűjtésben bemutatott témától függően).
"Szeminárium-információ" - információs óra formája,felszólalások bevonása minden olyan kérdésről, amely mindenkit érdekel,amely során szükségszerűen van véleménycsere, vita,viták. Hozzáértő személyek meghívást kaphatnak egy ilyen szemináriumra.
"Agygyűrű"– forma a tematika lebonyolításárainformációs óra egy adott témában, amely a leginkább relevánsadott időtartamra. Például: „Az ifjúság jogai Fehéroroszországban”,„A Fehérorosz Köztársaság alkotmánya. Az alkotmányos rendszer alapjai" ésEgyéb. A játék a gyors gondolkodás versenye,intelligencia. Maga a név „agygyűrű” (angolul agy - agy,ok) azt jelzi, hogy a pályán (ringen) lévő játékosok összegyűlnek, hogy versenyezzenek tudásban, abban, hogy az ellenfélnél gyorsabban megtalálják a helyes választ.A játékhoz kapcsolódó kérdések legyenek rövidek, érthetőek és ne legyenek igényesek
hosszú vita.
"Torna kvíz" - két vagy több csapat versenye,amelyek mindegyike közösen készít kérdéseket a többi csapat számáraegy bizonyos témát. Egyesíti a torna jellemzőit (csapatokfelváltva támad és védekezik) és kvízek (keresés és kérdések feltevése,szórakoztató feladatok).

A társadalom életének egyes dátumaihoz kapcsolódó aktuális, érdekes, releváns probléma mélyebb megvitatásához célszerű tematikus tájékoztató és ismeretterjesztő órákat tartani.

Tematikus tájékoztató és ismeretterjesztő óra megszervezése és lebonyolítása

A tematikus információs óra elkészítésének szakaszai

1. Egy téma meghatározása - a tematikus információs óra előkészítésének egyik legfontosabb momentuma. Nevelési szempontból nagyon fontos egy olyan osztályfőnöki pozíció, amelyben a tanár nem egyszerűen felajánlja a tanulóknak az általa kidolgozott témát, hanem megbeszéli velük.

2. A téma kollektív megbeszélése, melynek eredménye a tanulók által áttekintett és jóváhagyott tájékoztató és ismeretterjesztő órák ígéretes témája. Ennek eredményeként az információs óra előkészítésének első pillanatától a hallgatók aktív résztvevők pozíciójába kerülnek.

3. Összefoglalva a témával kapcsolatos vitát .

A tájékoztató és ismeretterjesztő óra megtartásának formái- a legváltozatosabb. Ez lehet egy beszélgetés, amelynek során a tanulók a téma konkrét kérdéseiről készítenek beszámolókat; vita; KVN. A lényeg az, hogy a választott forma a legalkalmasabb legyen a téma megvitatására.

A tematikus információs óra lebonyolításának egyik legnépszerűbb formája- „kerekasztal” a problémával foglalkozó illetékes személy jelenlétével és a hallgatók aktív bevonásával a vitába. A tematikus információs órán megvitatandó témát a világ közelmúltbeli eseményei diktálhatják, vagy maguk a hallgatók javasolhatják.

Az információs óra témái nagyon eltérőek lehetnek:

Jogi oktatási program;

A modern világ problémái: ma, holnap, mindig;

Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?

Alternatív szolgálat a hadseregben: előnyei és hátrányai;

Ökológia: túlélési mód keresése stb.

Célszerű, hogy a tematikus információs órán résztvevők köre ne korlátozódjon az osztályra vagy a tanulócsoportra. Az érdekes emberekkel való találkozások, a világ aktuális eseményeinek megbeszélése okot ad arra, hogy több osztályt, csoportot, szaktanárokat, szülőket, az oktatási intézmény adminisztrációját egy kerekasztalhoz fogjuk.

"Információs Közlöny" - a hallgatók megismertetése szóbeli napló formájában az ország és a külföldi eseményekkel egy bizonyos rendszer szerint:

Az ország bel- és külpolitikája;

Fejlődési tendenciák Oroszországban és a Nemzetközösség országaiban;

Külföldi események;

A tudomány, a kultúra, az ökológia, az egészségügy, a sport hírei.

Az előadás során az előadó világos

anyagot, megjegyzéseket tesz az üzenethez, véleményt cserél az osztállyal, csoporttal.

"Inform Digest" - heti „ötperces találkozó” szabad témaválasztással. A tanulók mindegyike, miután korábban elemezte az elmúlt hét társadalmi-politikai eseményeit, bemutatja az osztálynak és a csoportnak a legérdekesebb és legjelentősebb sajtóanyagot, információs rádió- és televízióműsorokat.

„Kérdeztünk – válaszolunk” - egy áttekintő információs óra formája az előre kiválasztott, a gyermekek számára leginkább releváns témákról.

Először is információkat gyűjtenek az iskolásoktól arról, hogy a modern élet mely eseményei és érdekes tényei érdeklik őket leginkább. A felmérés alapján a tanulók válaszokat készítenek, előre meghatározva, hogy ki fog válaszolni.

"Találkozások ifjúsági magazinokkal" - havi áttekintő információs óra ifjúsági magazinok anyagai alapján. A tanulók felváltva beszélnek. A modern ifjúsági magazinokban megjelent, leginkább kedvelt társadalmi-politikai anyagok áttekintése és megvitatása történik.

"Politikai vita" - problematikus és vitatott politikai kérdések tanulmányozása („Alternatív szolgálat a hadseregben”, „Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?”, „Tolerancia: pro és kontra”).

"Milyen volt" — az egyik jelentős esemény elemzése (az azonos nevű tévéműsor mintájára). Nagy szerepet kap a vezető (osztályfőnök vagy a legfelkészültebb tanuló).

A házigazda alapvető történelmi és politikai információkat ad, bemutatja a vendégeket és párbeszédet szervez.

A beszédek legyenek rövidek (3-5 perc) és egy konkrét ténynek szentelve legyenek, lehetővé téve a hallgatók ismereteinek elmélyítését és változatosabbá tételét. Javasolt videó anyagok, fotó illusztrációk stb.

"Évek és emberek" - tematikus információs óra a hazai és határon túli kulturális, politikai és gazdasági szereplők életrajzairól, szakmai eredményeiről.

"Sajtótájékoztató" - információs óra szerepjáték elemekkel. A sajtótájékoztató résztvevői – „újságírók” és „fotós újságírók” – interjút készítenek az előadóval, aki politikus, tudós, művész stb.

"A kamera a világba néz" - az újságokból és folyóiratokból származó fényképek váltakozó bemutatása minden diák számára a legfontosabb események rövid kommentárjával. A rendezvény befejezése után fényképeket csatolunk a tábla (állvány) megfelelő részéhez. Így az események szerkesztett áttekintése 3-4 napig marad nyilvános megtekintésre.